推进“四项”革新工程

增强职业本科专业人才培养适配性

——以智慧气象技术专业为例

近年来，学校深入学习贯彻落实习近平总书记关于稳步发展职业本科教育的重要指示精神， 坚持继承与创新辩证统一的理念，紧盯区域产业发展优化专业布局，融通产教链条持续深化教育教学改革， 构建并实践了以推进“四项”革新工程为主要内容的职业本科专业人才培养机制，推动职业本科教育探索实践取得了积极成效。

一、 推进专业建设革新工程。一是找准职业岗位（群）新面向。随着气象行业数字技术的迭代升级， 新增了信息系统分析工程技术人员等新职业，以及气象信息系统保障等新岗位，人才需求由“单一技能操作”转变为“数字化岗位群”。二是明确专业人才培养定位。智慧气象技术专业以培养能够从事短临预警服务、气象装备保障等工作的高层次技术技能人才，学历层次更高,知识体系更系统，解决较复杂生产问题、技术创新以及成果转化能力更强，更具创新性和复合性，能够扎根一线，可持续发展，更符合现代气象职业岗位新需求。三是优化专业（群）发展方略。对接气象行业数字化、绿色化、网络化、精准化的发展新需求，以及区域经济发展对气象服务的新要求，按照“突出办学特色、本科专业引领、专科专业筑基、本专相对错位”的原则，优化专业群结构。

二、 推进课程建设革新工程。一是系统重构课程体系。学校职业本科专业采用基于逻辑推演的“三表一图”法，即典型工作任务汇总表、典型工作任务与培养规格对应关系矩阵表、课程与培养规格对应关系矩阵表和专业课程逻辑关系图，系统构建智慧气象技术专业课程体系。二是强化数字技术融入。开设数字技术课程，在智慧气象技术专业的专业课和专业拓展课中开设了数字技术应用相关课程；更新数字技术知识， 将已有数字技术即时融入专业课程的“通用模块”，未来数字技术适时融入专业拓展课程“个性模块”，形成数字技术 “分类分段”融入的新机制。三是持续优化课程标准。更新教学内容，要求专业核心课要注重“三对接、七融入”1。创新教学方法，鼓励教师积极使用探究式教学方法，引导学生自主、探究、合作学习。强化课程考核，要求教师采用多种评价方式进行综合性评价，一体化推进“教学评”。四是建优课程教学资源。校1即对接岗位职业能力需求、专业人才培养规格和真实生产项目，融入职业标准（规范）、“四新”、职业技能等级证书考核内容、职业技能竞赛考核内容、课程思政、创新意识、数字素养。企协同新建智慧气象技术专业教学资源库，建设专业核心课程和在线精品课程；校企合作开发职业本科专业教材，按照“三对接、三融入、四个适应”2的总体要求，切实加强职业本科教材建设。

三、 推进教师队伍革新工程。一是实施人才引培提质计划。近三年，引进各类高层次人才18人，实施高层次人才专项支持行动，获批省市级项目3项，总经费160万。二是实施名优教师培养计划。持续推进教研所建设机制改革，实施教师职业能力提升行动，健全名优教师培养体系，与“双一流”高校南京信息工程大学建立对口支援合作办学关系，重点加强师资队伍建设。三是实施双师素养提升计划。推行“双师型”教师“分类分级”评价机制，“双师型”教师占比达94%。实施教师赴企业实践锻炼专项支持计划，着力打造集教学、科研、服务于一体的教师教学创新团队。

四、 推进产教融合革新工程。一是一体推进“局省+厅局”共建。确定中国气象局与甘肃省政府共建学校，明确3项重点支持举措。省教育厅、省应急管理厅、省气象局、省地震局共建学校成功签约，推进学校与行业和地方深度融合发展，推动智慧气象技术专业列入中国气象局，以及民航气象单位2024年招聘专业目录，突破了气象行业“非本不入”人才引进“瓶颈”。二是一体推进“中心+项目”建设。聚焦职业本科专业人才培养，一体化推进学校产教融合实践中心和校企合作典型生产实践项目建设，与甘肃省气象局单位联合共建智慧气象技术产教融合实践中心，共同开发县级综合业务典型生产实践项目，进一步提升关键办学能力。三是一体推进“实习+毕设”教学。围绕智慧气象技术专业人才培养目标，重点开展基于县级气象台站综合气象业务的岗位实习和毕业论文（设计）内容，突出生产流程、生产工艺、技术创新和改造等方面的创新与实践，学生带着毕业论文（设计）课题开展岗位实习，基层气象台站师傅和学校教师协同指导学生开展岗位实习和毕业论文（设计）。（教务处 张源）

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